疫情下的在线教育中国教育变革播种机

终将被中国教育铭记！

突如其来的新冠疫情让中国教育被迫转为线上，开始了一次 的大规模在线教育实战演练。

我们顶住了此次疫情对于教育教学的巨大压力，不但交出了一份较为满意的答卷，还化危机为契机，通过此次在线教育理念的“思想启蒙”运动，促使全社会达成了大力发展教育信息化，加强在线教育实践、研究和培育的空前共识，为中国教育的深层次、系统性变革埋下了伏笔。

年全国教育信息化工作会议聚焦疫情下的在线教育带来的变革

在线教学的协奏曲已然响起，数月时间从低回婉转到慷慨激昂，并不断融入教育信息化的主旋律，逐渐汇成一曲气势恢宏、波澜壮阔的中国教育改革发展交响乐。

1、超大规模的在线教学实战演练

因为新冠疫情而“停课不停学，停课不停教”的大规模在线教学实践，堪称“ 、世无前例”。

这是教育部根据*中央、国务院的决策部署，在充分考量我国教育信息化发展现状后的果断决定。只有熟悉中国教育家底的人才拎得清这个决策背后的分量，这将牵动着数十万所学校、2.8亿学生、万教师走上一条他们完全没有走过的路——暂时完全脱离现实课堂的在线教学之路，这也是中国教育史上前所未有的线上大迁徙。

2月7日下午，在全国教育系统应对新冠肺炎疫情防控工作视频会议上，教育部*组书记、部长陈宝生强调，防止疫情向学校扩散、守护师生安康、维护校园稳定，是教育系统的一项重大*治任务，是当前最重要的工作。

以师生安康为根本，但不能以牺牲学生学业为代价，既然线下课堂不安全，那就开展线上教学。这既是应对风险因素的底线思维，也是问题导向，更是“从最坏处着眼，做最充分的准备，朝好的方向努力，争取 的结果”的集中体现。

面对疫情，中国教育无路可退。全线转战网上，成为 可行的选择。

好在我们已经有足够坚实的教育信息化底子。*的十八大以来，我国加快推进以“三通两平台”为核心的教育信息化建设，顺利完成“教学点数字教育资源全覆盖”项目。

全国中小学互联网接入率从25%上升到98.4%；多媒体教室比例从不到40%增加到92%；国家教育资源公共服务体系基本建成，28个省级平台已接入体系；全国师生网络学习空间开通数量突破1亿个，同比提高31.6%；门国家精品在线开放课程、门 线上线下精品课和1万门省级线上线下精品课，形成了示范课例的辐射效能；全国万名中小学教师、10万多名中小学校长、20多万名职业院校教师经过培训，信息素养得到有效提升。

三区三州深度贫困地区“教育信息化送培到家”着力打造教育信息化领导力提升、“国培计划”示范项目专门设置了信息技术培训者团队研修，中西部项目还设置了中小学教师信息素养培训者研修；

各级教育主管部门、各级电教系统、各学校信息化部门初步搭建了教育信息化支撑体系和资源供给机制，在技术与教育深度融合的大背景以及教育部门的大力推动下，MOOC、SPOC、微课等教学模式对于中国师生来说也从陌生到逐渐深入人心……

教育信息化发展取得了巨大的成就，但能否顶得住这次突如其来的疫情冲击，“替补”上场的在线教学能否撑到疫情结束，当时，教育领域每一位亲历者都有足够的信心，却没有 的把握。

这世上本没有路,走的人多了，也便成了路。

2、打好基础网络保障的阵地战

1月23日，农历除夕前一天。因为新冠肺炎疫情，武汉宣布封城。因疫情封城，在新中国历史上还绝无仅有，形势之严峻超乎想象。

请向CERNET主干网武汉核心节点网络中心全体同志致以亲切的问候，祝大家平安！望坚守岗位，保证CERNET主干网畅通，和全国人民一道战胜疫情！如有任何情况或需要支援，及时告知。”。

这是关心，是守望，更是承诺。中国教育网络保障不容有失！

CERNET进入战时网络保障状态

2月6日，为保障全国高校在线教学的网络畅通，CERNET连夜向全体用户发出了一封信，宣布进入战时保障状态，并向接入高校承诺：疫情期间根据学校需要升级带宽。截至今年7月，CERNET已经为近所高校升级带宽超过G。

除了CERNET，疫情期间，教育部还协调工信部以及电信运营商，共同做好学校和各级教育平台网络服务保障工作，为疫情防控期间线上教学有效开展提供网络带宽、云服务能力、免费手机流量等高质量的服务保障。

没有互联网基础设施，在线教学就是空中楼阁。当前我国行*村的光纤和4G的覆盖率都已超过了98%，农村及偏远地区学校网络接入条件不断改善，但盲点依然存在。

贵州听大喇叭上课的乡村孩子

2月17日是家住西藏昌都市、江苏食品药品职业技术学院的大一女生斯朗巴珍线上开学 天，然而，时断时续的网络让她急得上火。她住的卡若区埃西乡岗村海拔余米，这里四周雪山环绕，山下网络信号较差，在家中换了几个地方传输来的教学图像依然断断续续，试了几次信号还是很差，斯朗巴珍索性叫上妹妹，拿起手机和笔记本就向家后面的山上跑去。

她边跑边试，在山地里跑了有半个小时，终于在快到山顶的地方，视频开始流畅了。她在这里做了一个记号，之后的一个月，这个总是零度以下的山顶成了她上网课的临时教室。在这里，她往往一待就是4个小时，每次浑身冻僵难以坚持的时候，她都会这样鼓励自己：等线下开学回到学校就好了。

迎着刺骨的寒风斯朗巴珍爬雪山学习

在江苏食品药品职业技术学院和媒体的联动下，中国移动西藏公司昌都分公司很快派出多名网络建设人员，紧急调运基站设备和光缆至施工现场，连夜开工迅速建成一座新基站。之后的四个月里，斯朗巴珍再也不用每天为了在线学习爬雪山了。

5月29日已经返回学校的她回想起基站建起的那个瞬间，感到特别的幸福，因为基站带来的不仅仅是满格的信号，更是能够融化雪山上终年积雪的爱和温暖。那一天，她特别开心，心里不停地说着谢谢，她暗下决心，一定好好学习，不辜负这份深情厚意。她说，自己将来也要像这矗立于雪山上的基站，将爱和温暖传递下去。

位于宜宾叙州区最南面的凤仪乡五凤社区茶园社，由于地理位置偏远，村里没有光纤网络，该社16名学生只能每天在家长的陪同下，到两公里外的半山腰分散开来寻找手机信号上网课。于是，在林间、田坎上，用彩条布支起的一顶顶简易“帐篷”，就成了孩子们的“教室”。得知消息后，宜宾电信叙州区分公司派出工程施工人员连夜施工，终于开通了光纤网络，解了这些学生上网课的燃眉之急。

大规模在线教育过程中所暴露的网络覆盖和质量问题，更凸显了教育专网建设的重要性和紧迫性。在5月底召开的全国两会上，16位*协委员联名提案：加快教育专网建设步伐。

实际上，去年8月，李克强总理在国务院常务会上就提出了教育专网建设的问题，疫情让教育专网的建设显得更为迫切。教育部科技司司长雷朝滋分析说，此次疫情期间，各地在实施在线教学过程中暴露出来的网络支撑能力不足的问题，更进一步凸显了教育专网的重要性。

他表示，“下一步我们将考虑基于CERNET的建设运营经验，会同工信部，联合社会各方面的资源，尽快建成一个快速、稳定、绿色、安全的教育专网，通达各级各类学校和农村教学点，为每个孩子提供平等获取优质教育资源的机会”。

3、在线教学平台爆发式增长

如果说通信网络是这次实战中寸土必争的阵地，那么教学平台就是先进趁手的武器。

作为直接支撑线上学习的各大在线教学平台，为“停课不停学”提供了有力保证，可谓功不可没。其中钉钉和腾讯会议等多款中国App，还被联合国有关机构推荐给全球的学生使用。

在疫情期间，钉钉、雨课堂、学习通、腾讯会议等师生耳熟能详的在线平台都得到爆发式的增长。其中，雨课堂用户增长了万，月均活跃人数超过万，覆盖超过个院校机构；学习通疫情期间新增用户万，活跃人数万，覆盖多所学校；而钉钉用户截至3月31日已经突破3亿，并支持了全国14万所学校、万个班级、1.3亿学生在线上课。

教育部在线教育研究中心秘书长汪潇潇认为，在线教学平台用户的快速增长是挑战也是机遇，这会带来这些平台持续扩容，并根据实际情况特别是在线教学情况的需求实现功能的快速迭代，持续创新。

以雨课堂为例，2月14日开始陆续新增了独立的服务器进行分流部署，有效保障了各高校的教学稳定运行；3月17日上线了全新的网页版听课；4月2日新增多屏直播、美颜直播、大屏学习、倍速回放等新功能；5月16日上线在线考试系统，提供制作试卷、发布试卷、在线监考等功能。这些都是通过需求驱动来实现的。

2月10日，处于当时疫情中心的武汉市中小学生启动在线课程教学。8时30分，近百万人从4个不同的直播端口登录武汉空中课堂，技术人员严阵以待，生怕系统在巨大的并发流量中崩溃，所幸最终顶住了压力。

经过一系列努力和优化，武汉空中课堂顺利开课并平稳运行5个多月，总体情况良好，教学秩序日趋正常，在线学习步入常态，家长反馈持续向好。一个人口基数庞大的省会城市，能在短时间兼顾和实现全市中小学生“停课不停学”、百万中小学生全覆盖、正常教学和健康平安三大目标，实属不易。

宁夏回族自治区兴庆区回民二小充分发挥宁夏“互联网+教育”标杆校优势，在自治区空中课堂的基础上，结合本校教学计划和学生学情，依托宁夏教育云空中课堂平台的直播课堂，组织教师利用宁夏教育云教学助手、云校家App等，对学生开展线上互动授课、作业辅导答疑和在线知识检测等活动，实现了间直播课堂同步开课、7多名师生隔屏互动、3万多节教学课程统一上线、5万多节名师微课对外开放，满足了学生个性化、多元化的教学需求。

在其他省市，这些在线教学平台也是遍地开花。甘肃省陇南市城关中学采用“钉钉”平台开展基于直播的地理教学；湖北省石首市桃花山镇中学采用“腾讯课堂”开展基于直播的物理教学；山东省德州市平原县平原四中采用“乐课网空中课堂”开展基于直播的地理教学。

通过案例分析发现，这些平台较好地支持了课堂直播的在线教学模式，支持学情分析、教学管理、资源传递、视频回放、同步和异步交互等功能。

4、教育资源在交融汇聚中发展

除了网络与平台，丰富的教育资源是在线教学实战中源源不断的弹药，也是保障在线教学效果的重要支撑。

北京市第八中学王俊成校长给同学们写了一封信。信中说，“通过这次疫情，希望我们每个人都对生命有更深刻的认识和思考。我们要尊重生命、敬畏自然。越是科技进步，越不要低估了人类对自然的破坏力；越是发展快速，越要懂得敬畏和保护自然”。

这封鼓舞了很多学生的校长来信，是国家中小学网络云平台上的一个热点内容。这个开通于2月17日，能同时容纳0万人在线的网络云平台，疫情期间为全国中小学“停课不停学”提供了海量的在线学习资源。

除了课程学习和电子教材，国家中小学网络云平台上推出了大量关于防疫教育、生命与安全、心理健康教育等相关的内容，为疫情期间的中小学生命健康教育发挥了巨大的作用。根据5月初的统计，该平台浏览次数达20亿，访问人次超过17亿次。

而在高校，除了教育部面向全国高校免费开放全部优质在线课程和虚拟仿真实验教学资源，CERNET还专门发布了全球学术资源共享服务CARSI，覆盖了国内外34个主要学术资源提供商的19万种期刊、超万种实验视频、1多万篇学位论文、超3亿项专利、超10亿条数据资源。

特别值得称道的是，我国多年积累的慕课资源成为这次实战中的实力担当。年前后慕课这种新的在线教育模式刚刚传入中国时，就迅速引起了国家相关部门以及教育界的高度重视。

教育部持续推动在线开放课程平台以及慕课的建设、应用与开放共享，以门国家精品在线开放课程和门国家虚拟仿真实验教学项目为引领的4.1万门优质在线课程，为此次在线教学提供了优质资源和协同教学支持。

正是因为有这样的“余粮”，疫情当中，我们才能根据不同地区特点、不同学校特点，一地一案、一校一策、一校多策。教师们采用慕课与SPOC、录播课、直播教学、线上答疑辅导等方式，运用多种在线教学平台开展教学模式创新。

线上教学对实操类课程是一个巨大挑战，而对于偏重学生实际动手能力培养的职业院校来说影响尤其之大，不少职校想方设法，借助虚拟仿真实训系统和资源开展在线实训。

渤海船舶职业学院两年前有感于实训场地等的匮乏，利用VR技术自主研发建设了虚拟实训室，搭建了混合式理实一体化教学环境，学生可以在任何有网络信号的地方利用手机、iPad或电脑进入虚拟实训室身临其境地学习。疫情期间，由于学生不能返校，无法进入实训场所完成实践教学环节，虚拟实训室在线上教学中发挥了巨大作用，一定程度上达成了技能训练的目标。

整体而言，无论是普通高校的科研实验还是职业院校的实操实训，都暴露了在线虚拟训练教学的短板和缺位，引起了普通高校、职校的高度重视，纷纷表示要加强对虚拟仿真实验、实训课程项目和资源的开发。

另外，疫情期间，不少高校自发免费提供优质的在线课程和学习资源：清华大学出版社开放“文泉学堂”知识库；“北大博雅讲坛”App开放知名教授的讲座视频资源；“人大复印报刊资料”数据库开放全文阅读；北京外国语大学外语在线学习平台开放外语课程。国家开放大学还向社会大众推出“科学防控疫情、知识充实人生”知识服务，提供含健康生活教育在内的集“院士专家讲座”。

不仅如此，我们稳住心神，扎实篱笆，一方面战疫不止，一方面教学不停，同时，以在线教育这门“语言”向世界传递大爱。同在世界疫情依然严峻的背景下，中国高等教育本着守望相助、同舟共济的精神，以开放的姿态，分享在线教学中国经验和中国成果，推出了首批包括“爱课程”和“学堂在线”两个高校在线教学英文版的国际平台，首批上线了门英文版课程，向全世界传递中国教育最有温度、最有力量、最有穿透力的爱，为世界高等教育作出中国贡献。

此次大规模在线教育，不仅是对我国已建教育资源的一次全面检验，也在疫情期间形成了一次大范围的在线教育资源的积累沉淀。这是我国教育信息化又一笔非常宝贵的资源。

当然，做好网络保障，保持在线教学平台的通畅和重要的教学资源支持，这些，仅仅解决了在线教学最基本的问题。在线教学的灵*如同生产力与生产关系，在于教与学能否相长，并在效果上与课堂教学“实质等效”。这就如同拥有一辆汽车，如果出行时依然用马车拉着汽车走，汽车也就失去了存在的意义。在线教学到这一步才刚刚开始，它的普及、发展和融合有赖于整个教育领域乃至于全社会思维和理念的根本性转变。

5、在线教，是重构而不是“搬家”

2月17日，清华大学迎来了“线上如期开课” 天。电机系教授于歆杰准时“上线”。简单地寒暄过后，他突然出了一道限时题：“你学的这门课教师的姓名是？”于歆杰故意把自己的名字写错，混在选项中，结果上百人中仅有一人答错，他开玩笑说：“课后要找这位学生聊聊！”随后，正式的课程开始，他一边播放精心制作的PPT，一边细致讲授课程内容，从电路概念、电路作用等基本概念入手，一步步引导学生入门。

听过于老师课程的同学都知道，这是他的一贯风格。就算在正式课程中，于歆杰也经常会运用小故事为学生详细讲解相关理论提出的过程以及电路的应用实例。这个过程当中不仅包括问题的引入、转折，更有巧妙的伏笔和出人意料的效果。但是，在疫情当中，并非所有教师都能够像于歆杰教授这样游刃有余地上网课，甚至很多老师连最基本的在线教学技能都不掌握。

哪怕是最早涌现出一批知名慕课教师的清华大学，根据今年2月初的一个摸底统计，在位教师中，仅有多位，也就是不到20%的教师能熟练掌握基本在线教学技能，教师普遍对于是否能够开展高质量在线教学存在较强的焦虑感。

清华大学人文学院外文系的大三学生谷雨萱是此次清华大学在线教学保障组的志愿者，经过一个星期培训熟练使用教学平台后，她对很多老师的培训都是从如何完成平台注册和身份绑定开始的。

平时她专门对接使用在线教学平台中出现问题的老师，谷雨萱用“反差极大”和“感动至深”来形容这段经历：

一方面，看到学识渊博，课堂上侃侃而谈的师长在