如何看待视频课件的价值

文章《如何有效开展在线教育》中提到，在线教育可以有直播课堂、录播课堂、在线自主学习等多种教学方式。但不论是哪一种形式，视频教学都是我们绕不开的一个话题，视频类课件（包括MOOC、微课、直播、录播等）到底行不行呢？

之前讲培训课的时候，有老师说：光看视频、没有面对面的交流和互动，效果真的不行啊？我回答说：我也知道效果可能有问题，但是你能告诉我在您的课堂中，究竟有多少学生，有多少时间在和您面对面的交流和活动，又有多少学生多少时间在看着您讲课，看着您和别人互动吗？他不说话了。大家想一想：“对于一位病人，如果有条件，他是否希望请中国乃至世界上 的医生给他看病呢？如果这个答案是肯定的，那么对于一位学习者，如果有条件，他是否希望跟着中国乃至世界上 的教师学习呢？”那么现在视频课件是否算是“有条件”了呢？

我之所以一直为视频课件说话，主要是我发自肺腑的认为：要想快速实现优质资源共享、促进教育均衡发展，最可能的依靠就是视频类课件了。下面就结合我的切身体会和一些学术研究成果来谈谈视频课件的价值。

一、屏幕的力量：切身体会

年底，“成都七中那块屏”真的刷屏了，教育部部长陈宝生在年两会期间回答记者提问时说：“这个事非常好！”。

其实，我对成都七中的视频直播教学是比较熟悉的，年，我跟从导师李芳乐教授参加了汪基德博士（现任河南大学教授）、王陆博士（现任首都师大教授）等人倡议组织的“两岸三地教育技术博士西部行”活动，我被分在西南组，跟随我们教育技术界前辈西北师大杨改学教授等人去云南考察教育技术，就在某地级市 中学看到两个班，每天一上课就打开大电视，说是和成都七中同步上课，我当时还是非常惊讶的，就问校长教学效果到底怎么样？校长当时说：学生的心理发展、社会性发展等方面不清楚，但是成绩方面这两个班和其他班没有差异。我当时有点儿疑惑，后来才知道，年开始成都七中就与企业合作，利用卫星传输技术，将成都七中的全日制课程直播到其他学校。

不过，当时我对直播课程的价值认识还不够深刻，认为它会像某些教育技术创新一样，过几年就不了了之，没想到他们居然坚持到了现在，而且越做越大，辐射了四川、云南、贵州、甘肃、陕西、江西、青海等省的多所高中学校，每天多名教师、7万余名学生与成都七中异地同堂上课。这件事情自年底刷屏以后，网上各种各样的声音都有，而且很多当年亲身参与学习的同学也在发表自己的意见，有人认为那块屏幕改变了自己的命运，也有人认为对自己有负面影响，但是总体上大家觉得确实有助于促进优质教育资源共享。

年，中央电教馆组织评估现代农村远程教育工程，我和郭文革老师、当时的硕士生蒋宇（现任电教馆副研究员）跟从中央电教馆陈庆贵主任和轩兴平处长等人到新疆考察教育信息化发展，在一个乡村小学看到孩子们正在看着电视，跟着东部地区老师的课堂录像上音乐课，似乎孩子们学的也很开心。不过我当时还是有疑问，这样上课效果真的好吗？但是陪同的校长说：你们不要说这样上课的效果不好，如果不用这种方式上课，我们学校就开不出或者开不好音乐和英语课程。我当时马上就意识到，信息技术促进教育变革，“好”与“不好”是一回事，“有”与“没有”是另一回事，这种视频类课程似乎至少能解决“有没有”的问题。

关于“有没有”的问题，在我后来做《游戏化教学法》MOOC的时候有了更多体会，因为我自从4年起，就跟从香港中文大学李芳乐、李浩文、林智中教授研究教育游戏和游戏化学习，算是这个领域比较早的研究者之一吧。

承蒙大家厚爱，经常有地区和学校希望邀请我去讲一讲，但是我自己的教学研究服务工作压力极大，很难满足所有地区和学校的要求。大约在年，在我们系汪琼教授和高教社的高瑜珊等领导的支持下，我在中国大学MOOC上建设了《游戏化教学法》MOOC，从年开始，迄今已经开完了7轮，大约有人人选修过，还被评为了首届 精品在线开放课程。在开这个课的过程中，我进一步体会到了视频课程的力量，虽然 拿到证书的学员是少数，但是有什么课堂能够让几万人都能快速了解一下游戏化学习呢，如果要我一个学校一个学校讲过去，得讲到哪一年呢？

而且，我和上海戏剧学院的朱云老师、浙江广播电视大学的曲茜美老师等人基于后台数据进行过研究，可以看到MOOC确实可以给那些真正想学习的人提供了很好的机会。

还是在年，我受联合国儿基会教育处官员李涛女士和中央电教馆郑大伟处长等领导邀请下，参加了联合国儿基会的SMILE项目，并在其中负责游戏化学习部分。有一次我们在四川某地举行了两期面向小学数学教师的游戏化教学培训项目，每期两天。

在这个为期两天的培训中，其中有一个环节是观课。以往一般是请一位教师上示范课，参训老师现场观课。不过在这次培训中，因为示范课教师赵艳辉因事不能全程参加，参加了一期，所以我们只好一期实地上示范课，一期就观看录制好的视频课件。说实话，我当时心里忐忑不安，非常担心视频观课的效果。不过，后来发现效果出奇地好。当老师们用心去观看视频的时候，大家会发现甚至比现场观课还好，因为没有机器故障，没有口误，而且师生的操作细节都可以看得清清楚楚。而且，大家观看时由当时的研究生肖海明（现任教育游戏专委会秘书长）带领大家看，适当穿插讲解。这次我逐渐感觉到视频课程不仅可以解决“有没有”的问题，似乎也可以解决“好不好”的问题。

自年左右，我开始参与北大张海霞教授牵头的《创新工程实践》课程，张老师是一位非常 的教授，她自己本身的微纳米研究做得非常好，同时又非常鼓励同学们创新，而且从来不怕困难，勇于尝试。于是，在年，我们在张老师的带领下勇敢地在智慧树平台推出了《创新工程实践》MOOC。为什么说“勇敢”呢？因为这门课程是每周三晚上同一时间，全国高校同步上课3小时，在 期推出时，就有来自所高校的4万余名学生选修，年春季学期则有所高校的将近6万名学生选修。我 次上直播课的时候，尽管是教育技术系的老师，尽管有前面项目的铺垫，但是心里也有一些忐忑，这样的课程效果真的好吗？但是当屏幕里传来其他大学课堂画面的时候，我突然感觉似乎比传统线下课程的互动感还要好。而且后来课程分析效果也不错，一直坚持到现在，每期都有将近所高校，几万学生参加。所以，我再次感觉视频课程似乎也可以解决“好不好”的问题。

大约年开始，我给女儿报了VIPKID在线英语课程，自此就更加