马云创办的云谷学校,为何对教师素养有这4

提起杭州的云谷学校，不少人知道她是马云创办的。

不过，人们对马云的熟悉程度，却远远超过云谷学校。

今年6月，《新校长》杂志记者来到云谷学校，进行了深度的调研和采访。这也是云谷学校 次完整地向媒体开放。

在云谷，我们看到孩子们的个性被更多尊重，内驱力被不断点燃，他们舒展自由，以一种孩子本来的方式奔向我们。

如果说一所学校的A面是学生，那么托举这一切的教师和学校里的生态，就是学校的B面。

年第10期《新校长》杂志，在系统、深入描述了云谷学校学生生动活泼的样貌的同时，又进一步追问——在这所着眼于未来人才培养的创新学校中，老师们有着怎样的素养图谱？为了成就这种素养，云谷学校又构筑了怎样的文化支撑？

在云谷学校，学生被称为“谷粒”。那么，让我们把镜头对准辛勤的耕耘者，看看背后的“农夫”有着的怎样的素养要求和工作形态。

杭州云谷学校“酷玩节”影像

素养一：读懂孩子以多种角色辅助孩子成长

在云谷，每位谷粒的成长背后，都有教师们的身影。三年探索下来，云谷最看重的就是辅助学生成长。

云谷中、小学部均采用导师制，初中为“专属导师”模式，小学为“轮值导师”模式——首席导师带领下的导师团，对应一个班级的孩子。

所有教师都有一个共同目标：读懂孩子、科学育人、支持成长。对于这3点，他们之间究竟如何配合实现？

首先，对待每位谷粒，某种意义上，教师们得具备与侦探近似的素质，对他们展开全方位追踪摸底，让“学生画像”的颗粒度更加精细、严谨。

以小谷粒“点点”的成长变化为例。

点点对应的一年级导师团首席导师*鹂，分析点点在班级中的人际关系：

导师团在校内委托其他教师充当“线人”，收获了点点在生活细节上的重要线索，如，在家长访校期间，他们看到，点点作为已经六七岁的孩子，全程紧牵父母的手，从未放开；通过与点点父母聊天，他们得知，点点在家会表达自己的喜好和立场。

*鹂还从语文作业中发现：点点擅长呈现大量元素丰富、用色大胆的绘画，文字表达思路非常清晰。

美术教师廖艳莹则在课堂上看到：点点能运用复杂的笔触、色彩，作画一气呵成，有着极强的影像记忆能力和重现能力。

，根据这些信息，*鹂描绘出了点点的性格画像：不容易在陌生环境中建立安全感，虽然有想法有主见，但通常只在家庭中表达，并且，她更倾向、擅长用图像的方式表达自我。

接着，也就是侦探工作告一段落后，*鹂会带领导师团切换至教练角色。

在每周例行召开的导师会议上，他们基于“让每一位孩子成为更好的自己”的办学理念，和云谷学生素养框架对谷粒核心品格、基础能力、关键能力的要求，明确了一套帮助点点的原则和策略：尊重、保留点点的个性；为点点提供“表达自己”的阶梯；帮助她从兴趣爱好中收获自信，反哺到学习中。

对点点，他们提供了如下支持：

课上，所有任课老师还是会照常让点点发言，如果点点没有准备好，他们会柔和地转移，避免让点点感到抗拒、产生心理负担。于是，从美术课开始，点点慢慢能在课上主动举手答问。

*鹂从语文课的固定项目入手，帮助点点练习表达。云谷小学阶段，每学期都有一个固定的语文项目活动——“小小演说家”。她给点点留出更多练习、准备时间。经过几学期锻炼，点点在表达上有了明显进步。

当点点在新学期成长计划中破天荒地写上“大声打招呼”“大胆举手发言”时，导师廖艳莹趁机向点点建议，在学期结束前在校内图书馆办一个小画展，并于开展仪式当天简单介绍自己的画作。点点赞同后，导师们和家长便一起策划，为点点的画展拉外援、制作物料。

面对每个孩子，导师都需要以心交心，这为工作带来了相当高的难度。

云谷学校在3年的实践积累下，探索出了一套流程（见表1），专用于支撑谷粒的成长。并为导师的育人工作立下了明确的原则：导师不做强干预，始终定位于辅助支持角色，给到谷粒成长阶梯。并且，他们还梳理出了几个工作关键点（见表2）。

云谷学校还制作了一本有指南功能的导师手册，内容包括：导师的职责、能力要求、工作流程、工具支撑、需要给到学生的脚手架。

面对每一个孩子，云谷教师们都在努力践行“有教无类”。

素养二：大开大合进行课程设计润物无声提升学生素养

如何在课程设计、课堂教学中，以轻盈、灵性的形式，将人类最美好的东西、最有用的知识传授给学生，实现素养培育？这是许多学校在面向未来变革中遇到的难题，也是最考验教师能力的关卡。

在云谷小学语文组的课程设计中，我们看到了教师们的智慧。

用真实情境搭建古今之间的桥梁首先，小学语文组母语课程的开发面临 个难题：对小学起步阶段的学生，如何搭建以“文、史、哲”为骨架的母语课程体系，为培育学生的民族情怀奠基？

创造、链接真实情境，成了他们的破题利刃。

例如，二年级字课融合了三方面内容：云谷语文教师马艺自主开发的二十四节气课程；杭州本地良渚文化；中国传统文化书籍《传家》的校本化改造。从而实现所有汉字的学习都与时令、节气有关，与中国人的传统生活有关。

又例如，在三年级学习词课时，语文老师红叶依据中国历史脉络，将成语进行了汇编，形成朗朗上口的韵文《成语千年》。加之小学语文团队在前期筛除了当下和未来不常用的成语，这套教材在谷粒间受到热捧。

打破边界，多元文本并入大单元对可以归入大主题（指“人与社会”“人与自然”“人与自我”等）的文本，小学语文组贴合学生学习认知规律，进行了大单元统整阅读设计。

例如，出现在六年级的课文《卖火柴的小女孩》，主题为“人与社会”，而考虑到三年级英语课程已涉足虚构类作品，结合学生的阅读需要，他们重新定义了这篇文本的教学目标，将这篇课文放入三年级单元，与之呼应。

他们还对课文教学进行了创新。

依然以《卖火柴的小女孩》为例。为突破“区分事实与想象”的教学难点，语文组引入了一个视觉文本——俄罗斯动画版《卖火柴的小女孩》，以轻松的课堂，引导学生区分事实和想象。

不过，这不是传统的影片鉴赏。语文组将这部电影编辑为两个版本：一个是保留了小女孩想象部分的完整原版，另一个是把小女孩点燃火柴后所有美好的彩色画面全部删减，只剩下黑白画面。

在学生对比观看后，会完成一个学习单：对比前后两个版本，第二个版本的视频文本中删除了哪些故事情节，这样删减好不好，为什么？

像这样，云谷语文课程通过介入多文本，来培养学生语言沟通与理性思辨的能力，奠定其终身学习的基础，帮助学生了解并探究不同的文化与价值观。

面向未来和信息时代创新写作教学参与云谷小学语文课程设计的云谷首席语文教师蒋卉认为，从小学起，学生就应该树立正确的写作意识：

其一，写作有目的，要为特定的读者群服务。其二，故事要有节奏，要给读者想象的空间。其三，对表达负责，尊重知识产权。

但这些意识和素养，该如何深入小学生的心里？

以三年级童话单元的写作为例。

对前两项，语文组在任务写作中制作了一个简单的“诱饵”：三年级谷粒采访二年级谷粒，看看他们平时都喜欢阅读怎样的童话故事，并为他们创作一篇童话故事。

这个设计旨在让三年级谷粒们通过采访，了解读者的阅读需要，初步建立读者意识。

语文组还加入了一个设计，形成教育教学的逻辑闭环：写作的评估标准，不是老师决定，而是学生共创。

当三年级谷粒们写好习作后，会进入二年级的教室，读给学弟学妹听。二年级的谷粒将得到一个“珍珠项链式”的评价量规，左右两端的珍珠分别代表“不喜欢”“喜欢”，中间的象征“喜爱程度”。他们将选择其中一颗珍珠涂上颜色，给到三年级谷粒。

对第三项，语文组则通过建立习惯来强化意识。在三年级的阅读和写作项目中，会有搜集文本和资料的任务。这时，每个谷粒都要清楚标注取用、引用文本的来源，包括网站、作者、书名、页数等。

在云谷怎么做语文课程设计？基于国家标准的课程重构，学校面临的挑战都一样，云谷也不例外。主要有两点原因。

其一，国家课程标准对目标的切分不够，教师对目标的解读存在很大差异。

其二，部编版教材单元纲要中，对于知识元素之间的内在联系如何对应到课文中并不十分明晰，这可能会导致不同执教者的个性化解读。

云谷团队构成多元，还产生了一个额外挑战：语文组里，8人来自公立学校，9人来自民办学校或高等院校，3人来自国际学校，文化理念的冲突非常多。比如，PYP对“文本”这个概念的解读就和公立学校的解读不一样。

但最终，这都变成了语文组的优势和机会。他们重新理解课程的内容和目标，并寻求共创、融合。

设计课程时，他们对世界各地的语言教学纲要进行了研究，包括华语地区所有课程标准，市面上翻译引进的其他国家课程语文学习标准，然后，对它们进行兼收并蓄的汇编，服务于学生母语学习。

在课程开发过程中，所有老师都会阅读大量书籍。例如，三年级下学期，有两个单元全是故事，这就要求老师们对世界各地经典童话、寓言和民间故事的基本情节，都有所了解。

对文本概念认知的刷新，则为课堂引入大量轻盈的教学设计提供了灵感和底气。

云谷的课程设计采用迭代制，无论是谁，都不是从零起步。

每位课程设计老师都要归纳整理素材，包含教案、课件、教学视频、照片、学生的作业、阅读单、论文、工具包，确保给到下一位老师完整的课程资源，所有人的智慧汇聚在一起，不断交融迭代。最终形成了云谷小学语文课程1.0版。

素养3：对教研重新想象不拘一格，直击痛点

数学学科首席张园老师和教研组长杨静老师共同设计了一场名为“纸笔测试如何评价数学素养”的云谷数学组教研活动。活动没有丝毫沉闷，相反，头脑风暴贯穿始终——

云谷数学组的老师们坐在课桌前，分为3个小组，各组派1名成员上至台前，依次就预习研究的核心素养问题进行几分钟的分享。结束后，数学组教研组长一人上前主持，为教研活动的高潮揭开序幕：

“老师每天都在上数学课、做数学题，这么多数学题，到底哪些是能够提升孩子们素养的题？哪些可以作为检测素养的题？我和张老师准备了16个题目，大家分组进行现场辨析，一起来玩玩看，练习一下，哪些是侧重于素养评价的，哪些是侧重知识评价的。”教师们沸腾了，并迅速分为3拨，往3块白板贴上所有题目，展开激烈探讨。到点后，教研组长出面引导公开讨论，有老师不太笃定，提出自己的疑惑；有老师发言一骑绝尘、独领风骚，所有人都说出自己真实的思考。尾声，教研组长小结，并留下延伸课题。

总体来看，课前准备、前置材料、研究目标、开放式问题、分组合作、集中讲解、实战演练、讨论碰撞，1个小时内，循序渐进，紧凑充实，几乎是按常态课的标准来设计。

将教育教学研究变为一堂课，并推动共创，他们的创新，令人眼前一亮。

纵观云谷的教研活动，还有教师从产品视角出发，组织教研，攻克教学问题。

他们组队搭档，一名教师上课时，另一名教师负责记录教学内容和学生反应，收集学生的真实反馈， 生成一份时间表，比对着从中找到课堂教学中的问题。将一堂课以分钟为单位拆解的做法，听上去有点疯狂，却有显著收效。

而一些覆盖教师范围更广的大型教研活动，则沿用了传统的PPT讲演形式。

鉴于探索和尝试是教师们每天都在做的事，学校层面还对教师的自由探索提供了新支持：建立对内开放的云谷智库。

不少老师在云谷智库中有个人知识库，将案例分析、课例记录以及针对日常教学问题开展的行动研究，包括英语阅读材料选择——专业纵深，脑科学在教育教学现场的实战应用——跨界视野等，都存放其中，以此沉淀自身教学育人探索和行动研究成果。

往智库里上传个人研究，最近开始成为云谷教师教研的新样态。

值得一提的是，对于云谷来说，内部智库这种近似互联网极客社区的平台，还解决了学校教研的痛点：帮助教师做基于他人成果和经验的科学探索；方便教师相互了解兴趣点和正在研究的内容，以建立有效合作；避免挤占教师在校时间，按教师个人时间安排逐渐完成，沉淀大量不显性的教师个人成长，以及无时效有实效、意义长远的教研成果。

云谷对教研的定义宽泛，只要能破题、有所成长，都会鼓励。因此，云谷教研形态多元，有大量个性化解法和成果。

学校还设计了一个辐射全校教师的教研支持：学术周，与教师个性化教研互相补足。每年，学校都会举办学术周活动，基于学校发展规划，明确一个主题，例如：年云谷学术周的主题为深度学习。

本质上，这是一场对焦、达成共识的仪式，既将散点、个性的教研收拢，也为个性化的教研探索明晰大方向。

不过，所有老师不需要递交新成果，而是要围绕学术周主题，复盘自己一年来做了哪些相关尝试，去粗存精，聚焦对深度学习的理解，探讨下一步方向。

这并不意味着学术周没有产出。在云谷文溪校舍的走廊里，抬头便能看到教师们在学术周当中说出的金句。一张张纸板，在天花板下轻微摇曳：

深度学习始于老师的深度准备。

深度学习下，老师备的是课，备的更是人。

素养4：在复杂组织中，学会协同

当教师团队的构成非常多元时，会出现大量文化理念碰撞，而云谷教师们面临的挑战不止于此。

在云谷，每位教师都有多重身份、隶属复数组织，例如*鹂，她既是首席导师，要带一个导师团；也是一名语文老师，要加入云谷小学语文组做课程设计；同时作为年级组的一员，要参与年级组的日常工作和多个项目。

由于学校处于持续创新迭代的状态，组织架构变动也会根据发展需求时常发生。例如，从可查阅的资料来看，年到年，云谷的组织架构就发生了一次调整；据采访了解，今年，调整也将发生。

统合各方，快刀斩乱麻的能力，显得尤为重要。

这一挑战前，云谷的老师们也在大展身手。

“视人为人”，赋予管理人情味和效能字画展、活动、布置、学科融合……云谷校内，所有和设计、美学挂钩的项目，美术组都会参与。任务不轻，且繁杂琐碎。但在美术学科首席教师徐燕华的带领下，美术组有序开展工作。

每学期开始，学校所有关键计划她都了然于胸。她会阅读学校层面的规划，保证部门工作与之一致；研究课程院的计划中，和美术学科发展、学期日常工作相关的部分；还要向其他部门采集信息，确认是否有与美术组关联的大型活动。

基于这些大小计划，她对美术组何去何从大致有数。

然后，她会盘一盘美术学科组的状况。包括队伍发展方向、每位教师感兴趣的领域和目标规划，让美术组的方向更清晰。这也是为了在宏观规划下，让美术学科组的计划既能维持正确的方向、生发适度的创新，也能支持老师个人发展。

制定美术学科组计划时，她会给计划一些弹性空间。

“学校工作错综复杂，很容易联动到其他部门。但各部门的工作都有大致的时间节点或者时间段，我会根据这些时间，把自己的时间节点往前提，这个提前量是为了让双方更好地应对不确定性。”

到了担任年级组长阶段，问题的量级和难度都大幅上升。比如学校初期的融合课程探索，徐燕华复盘时发现，各学科老师之间无法达成共识，融合无法推进，而她却不具备斡旋其中的专业知识。

她改变了自己的角色。推进融合课程落地的过程中，她更多地扮演了一支黏合剂。她找到学术长、学段长，探讨分析合作中存在的阻力、实现协作的方法，确定解决问题的基本路径后，发起了一次共创会，由这两位老师分享几个典型协作问题，感兴趣的教师报名参与，探讨出协作的共识和落地行动。

有时，她又像一把利刃， 切割冗余和病根。比如开会，每周开始前，她会先思考年级组的会是否需要开。“老师们都很忙，能精简的就精简掉，能开小会的尽量不开大会。”

对年级组会议，她按项目、任务管理的思路推进。每周日，她会将会议时间、会议主题填进老师们的工作日程中，方便他们提前安排时间；在开会头一天，她会梳理会议纲要，列出不同时间段的会议内容，“老师们都想节省时间，有了规划，就可以提前思考准备，在会议中变被动为主动，整个会议会更高效”。

云谷小学部、初中部校长冯晨说：

“有人认为，奔着目标、拿到结果，这是管理者的职责。‘不能拿到结果的Leader不是好Leader’这话确实没有错，但反过来想，是不是能拿到结果的Leader就是好Leader呢？

“好像也经不起推敲，一个管理者如果忽略了团队中的人，直接奔着结果去，我想即便拿到了结果，估计这个Leader也不会得到伙伴的认可，这个组织也不会获得长远的健康良性发展。”

在这背后，还有一种根本逻辑在驱动云谷的中层管理者：理想的管理，成人和成事是不应该被剥离的。他们提出：“视人为人、借事成人、成人成事、人事合一”，支持人的成长是一切工作的原点和终点。

这也是云谷所有管理者正在追求的理想境界。

云谷教师培训

桥接，改变技术学习和跨界合作云谷的特殊之处在于，约有30名程序员常驻云谷校内，日程排满、加班加点，专门负责面向教学的数字工具、平台的开发和维护。

豪华的辅助配置也免不了成为双刃剑。问题接踵而至：教师和程序员两拨人没法沟通。曾驰骋于商业世界的程序员，与专注育人事业、对技术陌生的教师，站位不同，“语言不通”。

擅长技术的教师们，如“Apple杰出教育工作者”包晓明老师，和创客与教育科技中心主任卢晓飞，成了解决这一问题的关键型角色。

一方面，他们扛起了“技术布道者”的工作，负责提升教师技术硬实力。

其一，他们建立了多个组织：T-edu学习共同体群、苹果教师群、自愿报名参加的Workshop等，在其中定期举办技能分享活动。

包晓明、张园等对课堂技术有深入研究的老师，经常主动分享新奇有趣的技术和研究成果；整个运营团队也会就某一技术深挖，做研究，产出成果后，以报告、案例的形式给到其他老师。

其二，他们还会给到散点支持，如果老师临时想要通过技术实现某种效果，可以在群里抛出问题，他们带头支招。

整个气氛活跃开放，就像BBS坛友讨论。疫情线上教学期间，他们每天制作问卷收集所有教师的问题，通常能收获20～30个，与其他长于数字技术的教师分工，解惑支招，亲自下场，一对一辅导。

培训渠道也逐渐丰满。考虑到教师们人手一台Mac笔记本电脑，系统操作、软件运用的效率都需要得到提升，创客与教育科技中心联手云谷教育科学研究院，利用苹果教育推送的大量案例资源，组成苹果教师学习项目。

云谷教师培训活动

另一方面，他们将技术产品开发的流程、考究进行“转码”，接入教育现场。

许多像包晓明这样的技术大咖，开始学习开发流程、程序员话语体系，向App产品经理、运营精英进*：“我现在更多地在琢磨，如何让产品变得更好。”包晓明拎出了一套工作流程（如图示）。

卢晓飞作为更加贴近教师侧的桥梁，将教师侧的需求收集起来，整理成一个思维导图，经由他两头沟通后，捋出事项优先顺序，再以订单形式发给创客与教育科技中心研发部处理。

他们在试图填补技术和教学现场的鸿沟。包晓明说：“一般情况下，运营和老师无关，老师只负责用好它，可以提出意见，但至于改不改，无法左右。而当教育现场有专门服务于老师的程序员后，就需要有人持续优化产品，使其更完善，更有实用性。教师不光提出需求，同时也要参与产品的测试，通过教学实践来反馈、迭代。”

教学与技术的融合势不可挡，技术达人型的教师可以做些什么？需要做些什么？云谷的老师们指了一条路。

云谷教师素养图

云谷的老师如此形容云谷以及阿里的行事风格和思维方式：

“如果要越过一座山，一些组织可能会动用大量技术，花很长的周期做考察和验证，研究怎么打隧道，这一晃可能就是三年，但在如今这样一个快速变化的环境中，或许三年后，那座山不重要了，也就不需要那条隧道了。

“阿里和云谷的做法不一样，说要翻山就马上要开始翻，然而很多人手上只有一根登山棍，装备稀缺。要怎么翻越这座山，方式不限，能过去就行。”

作者

李垣谕

来源

《新校长》年第10期“未来教师素养图谱”封面报道，有删减。

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